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审美与文化:追寻走向深度理解的综合美术教学
发布时间:2018/05/09 点击数:27次

审美与文化:追寻走向深度理解的综合美术教学

——朱敬东名师工作室送教温州洞头海岛主题研讨活动(一)

53,迎着习习海风,在朱敬东导师带领下,我校徐小军老师和其省名师工作室一行20人来到温州洞头,开展送教海岛与核心课堂变革的研讨活动。活动中,来自不同地区五位老师,从各自的研究点出发,与洞头实验小学的孩子们一起,进行综合性的美术教与学的探索,就核心素养发展为与会的省内美术老师们提供了美术学习的四种新范式。

一、皮影赏荐,艺术与语言相融的新节奏

   作为我国优秀传统文化代表的皮影,该如何推荐给国外友人?来自洞头的董芳蕾和林晓华两位老师联袂为302班的同学们带来了中英文双语整合的艺术课堂。课堂上,两位老师通过引、知、赏、探、联、比、学、用、演等活动,并在皮影赏析和英语推荐两条不断交织相融的学习路径中,和同学们一起探讨、交流与演绎着每一个生命体对皮影的感知、判断和自觉。当不同语言在这里相遇,对话的节奏开始变化;当多样的活动在这里相交,探寻的节奏开始有了新语境;当多样的师生关系在这里相融,学习的节奏开始生发出新的意义。

二、竹韵悠悠,艺术与诗词相链的全文化

苏东坡云:宁可食无肉,不可居无竹。在《志林》中又写道:食者竹笋,庇者竹瓦,载者竹筏,爨者竹薪,衣者竹皮,书者竹纸,履者竹鞋,真可谓一日不可无此君也。来自杭州的童灵莉老师借助微视频领着孩子们从生活中的食物、器物、地名、人物等,初感竹的千姿百态,同时通过你对竹有多少了解?的提问,唤醒孩子们对竹的生活经验和视觉记忆。接着,通过小组探究的形式,引导孩子们对竹文化作深入的研究。看,自然之竹;猜,功用之竹;品,艺术之竹;解,爱竹只人。四个小组,四块不同领域的竹文化探寻,在优秀诗词的小结与提升中,走向哲思与辨析。最后,每一位孩子利用书简表达出各自对竹的精神理解。在视觉文化的浸润,诗词文化的熏陶,哲思文化的引领下,师生们对竹这一中华文化的物性代表有了更全的理解和判断。

三、茶话瓷语,艺术与生活相守的在场感

瓷与茶,自古以来就相守在人们的生活中,相濡以沫,一直是人们的品质追求与精神寄托。来自丽水的李晨霞老师就把这样的生活与艺术的在场感引到了教室,师生们一起煮水品茗,观瓷论道。同时,李老师通过组织孩子们触摸、察看、聆悟和解说等多种方式的青瓷解密,水到渠成得获得对青瓷的色泽、器型、纹样、工艺等方面进行审美判断,并对茶艺、茶境、源点、生活作了新的文化理解。李老师把自己对青瓷的独特感知,以及在生活中的新语境的图片拓展,升华孩子们对瓷茶的崇高情感、造物思想、匠心精神和古人智慧的新境界,再一次回归到艺术与生活相守、相惜的道的源点。

四、动画微电影,艺术与科技相结的创生性

艺术与科技作为当代教育的两大重要话题,引发着教育人不断的探索与实践。来自温州的刘谢亮老师,通过师生共创思维导图的方式引出本课的学习课题,继而按照团队分工、合作闯关和汇报分享等学习活动,打开孩子们另一番学习场,创生出多学科整合的思维方式和创意实践。

课后,洞头区美术老师和工作室的学科带头人一起对本次精彩呈现的四节美术课,作了各自的课程解析与学习分享,有用美术+”来阐述综合美术课堂的形式,有用四感来分享综合美术课堂的学习范式,还有用主题性构建来解析综合美术课堂的开发与实施等等。最后,工作室导师朱敬东教授从审美、文化和生命三方面阐述了走向综合的美术学习的重要指向。针对具体的美术课堂教学剖析了如何在核心素养目标下,美术课堂的变革与发展,并提出在变化的课堂,不可测的学生的情况下,我们唯有在不断的对话与生成中,走向自然与整合的综合的美术教学。

 

 

   
   
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